Min gode venn og tidligere kollega, Einar Jahr. har skrevet en ny bok med tittelen i overskriften, hva med matematikktalentene i skolen?
Myndighetenes løsning har vært å la dem regne videre, på pensum i høyere klasser, eller i videregående skole. Jahr mener at de flinke elevene skal jobbe med fordypning og problemløsning, ikke akselerasjon inn på høyere trinn. Jeg kan ikke være mer enig! Dette er helt i tråd med den filosofo jeg har presentert tidligere, o gjeg har prøvd det ut i praksis, med stort hell!
Einar Jahr selv skriver dette:
Myndighetenes løsning har vært å la dem regne videre, på pensum i høyere klasser, eller i videregående skole. Jahr mener at de flinke elevene skal jobbe med fordypning og problemløsning, ikke akselerasjon inn på høyere trinn. Jeg kan ikke være mer enig! Dette er helt i tråd med den filosofo jeg har presentert tidligere, o gjeg har prøvd det ut i praksis, med stort hell!
Boka anbefales på det varmeste!
Einar Jahr selv skriver dette:
27.-29. mai var jeg på en fagdidaktikk-konferanse i Helsingfors (NOFA 5) og
deltok på en parallellsesjon om matematikktalentene i skolen, som jeg har
skrevet et kapittel om i en bok som Cappelen har gitt ut. Jeg argumenterer for
berikelse framfor akselerasjon, dvs. at de talentfulle elevene skal arbeide med
å fordype seg i det klassen holder på med i stedet for å få matematikk
på høyere klassetrinn. Jeg kjenner en 9.-klassing som tok
9.-klasseeksamen i fjor med karakter 6. I år har han arbeidet med 10.-klassepensum,
men har ikke hatt en eneste time undervisning i matematikk. Nå har skolen hans
endret reglementet, slik at han ikke kan ta 10-klasseeksamen i år, men må ta
9.-klasseeksamen om igjen. Han kan nemlig ikke ta 10.-klasseeksamen to ganger,
i tilfelle han bare fikk 5 i år. Slik kan det bli når skolen ikke har annet å
tilby talentene enn akselerasjon.
Det er flere grunner til å foretrekke berikelse:
Det er flere grunner til å foretrekke berikelse:
- Elevene skal møte hele mennesker i sin
skoletid; ikke bare dem som presterer likt med dem selv.
- Talentene skal venne seg til å la sitt talent
komme også andre til gode.
- Talentene skal møte en rikere matematikk enn
den som er ment for alle. Det blir for tynt om de får det samme som de
andre, bare litt tidligere.
- Berikelse for talentene krever ikke mye ekstra
tid av skolen, bare kompetanse.
- Egne grupper for talentene kan dannes utenom
skolen, slik som i idrett. Idrettstalentene tas ikke ut av klassen i
gymtimene!
Disse kulepunktene er hovedinnholdet i mitt
kapittel i boka; i tillegg gir jeg eksempler fra forskjellige klassetrinn.
Den 9.-klassingen jeg skriver om, er Hildes sønnesønn Christopher. Han har hatt en del fravær i det siste på grunn av infeksjon i en nedgrodd tånegl og en mislykket operasjon. Nå har matematikk"læreren" hans stilt ultimatum om at han må ta 9.-klasseprøven, "ellers gir jeg deg en femmer"! Jeg tror jeg vil spørre om dokumentasjon for denne femmeren, som skal annullere sekseren fra i fjor! Jeg kunne ha lyst til å anmelde skolen for brudd på opplæringslova, der det står:
§ 1-3.Tilpassa opplæring og tidleg innsats
Den 9.-klassingen jeg skriver om, er Hildes sønnesønn Christopher. Han har hatt en del fravær i det siste på grunn av infeksjon i en nedgrodd tånegl og en mislykket operasjon. Nå har matematikk"læreren" hans stilt ultimatum om at han må ta 9.-klasseprøven, "ellers gir jeg deg en femmer"! Jeg tror jeg vil spørre om dokumentasjon for denne femmeren, som skal annullere sekseren fra i fjor! Jeg kunne ha lyst til å anmelde skolen for brudd på opplæringslova, der det står:
§ 1-3.Tilpassa opplæring og tidleg innsats
Opplæringa skal tilpassast evnene og føresetnadene
hjå den enkelte eleven, lærlingen og lærekandidaten.